现代教育理念强调以学生为中心，其中一个重要方面就是提升学生的课堂参与度，把教师的知识传授同学生的主动学习有机结合起来，真正实现学有所获。如何让学生参与到课堂教学之中，如何让学生从纯粹的观众变为课堂戏的表演者，进入高校教学五年来，我在不断的思考和探索。

2018年9月，博士毕业后，我进入到高校担任专业课教师。领导信任，在入职之初，就把一门比较重要的专业课交给我。教课嘛，有什么难的。原来讲授这门课的老师，无私地传授了很多宝贵的经验，并且分项了一整套的教学资料。而且，原本在党校工作，面对着领导干部，咱也站得住课堂。现在给一群小毛孩子上课，能有啥难度，信手拈来的事，那还不得收获一大批迷弟迷妹。一个学期下来，现实给我上了一课。个人感觉就是课堂上很闷，讲台上我讲的兴致勃勃、天花乱坠，台下的学生们低着头，有的刷题，有的刷手机，甚至有人已经哈欠连连，昏昏欲睡。学期结束，查看学生评教，结果当然不是很好。有学生说，老师讲课很有激情，可是听不进去。有学生说，催眠效果不错，听着听着就瞌睡了。还有学生说，书上讲的，比老师讲的明白，听不听课区别不大。第一年上课，满怀热情地，上了个寂寞。

为什么会这样？是讲课不够精彩？还是学生不爱学习了？可能两者都有吧。要怎么才能激发学生的积极性呢？转过年来，在济南大学组织的一次教学方法的培训，给我了一些启发。一位全国知名的教学专家，讲授了以学生为中心的课堂设计，并向我们展示了翻转课堂、任务式教学、研究式教学等有效提升学生课堂参与度的教学方法，还有铃铛、扑克牌等用来激发学生兴趣的一些小道具。专家说，一要相信学生，相信他们的潜力，也要相信他们有参与课堂的意愿；二要通过精巧的设计，来激发学生的好奇心、好胜心、参与感和荣誉感；三是要坚持以学生为中心，学生课堂参与并不是最终目的，落脚点是让学生学有所得，能真正得到知识和能力的增长。培训后，我也在思考，是不是可以对我的课堂做出一些调整。我承担的《公共关系》是一门实践性比较强的课程，需要学生将相关理论和技巧应用到特定的实践场景中，任务式教学或许是个不错的选择。

2019年秋季学期，第二次上课，我决定做一下尝试。于是，我在课堂上布置一些“任务”，要求学生分组完成，并做课堂报告。最初几次，多是要求学生讲解理论、人物或事件，学生们做的中规中矩，课堂氛围有一定的改变。可能是所谓的同行是冤家，孩子们更加关注同龄人的表现吧。再到一次课，涉及到调查研究的知识和技巧，我灵机一动，何不请学生做一个关于老师的课堂表现和授课效果的调查呢。结果，在做课堂报告时，感觉课堂突然生动了起来。当时，一位姓崔的女同学做的展示，他们利用了数据、图表和实例，展示了在学生眼中，老师形象好的方面（“帅”，幽默风趣，知识渊博）和不足的方面，并为提升授课质量提出了颇有针对性的建议。这次，讲台下同学的反馈，出乎意料的好。我想，可能是因为身边的、熟悉的、具体的场景，更能激发学生的兴趣。此后，我便更加注重选择那些类似的任务场景，布置给学生。

到第三年的课程，我开始将研究式学习的理念引入。我将主题界定为“社会工作机构的公共关系”，引导学生结合社会工作专业知识学习和在社工机构的实习实践经历，思考和讨论，公共关系的一些理论和技巧，如何应用于社会工作机构的组织形象塑造和公共关系维护。这样，课程同专业的结合更加紧密，学生们也因为有个人经验的加成，更加有话可说。第四年的课程，我又尝试引入学生交叉评议，邀请学生担任主持人和评议人。

几年下来，这已经成为一种比较成熟的课堂组织方式。在学生完成课堂任务和课堂报告的过程中，也让我看到了孩子们的潜力。有部分同学的表现，真的颇让人眼前一亮。有的同学具有非常强的组织协调能力，带领小组，各项事务安排的井井有条；有的同学具有很强的表达能力，课堂报告时侃侃而谈，非常有感染力；有的同学逻辑清晰，思维条理，分析问题的视角以及提出的观点，对我提供了许多有益的启发；还有的同学竟然以课堂报告为基础，撰写并发表了学术论文。总体上来看，任务式+课堂报告的教学组织方式，对我而言，是一种比较有效的方式，在一定程度上提升了学生课堂参与度，增强了学生的主动学习意愿。而这种方式实施的关键，在于对学生的信任，同时也离不开精心的组织和设计。

▐ 编辑：张文宇

▐ 编审：张一凡

▐ 审核：刘艳飞

▐ 终审：罗琛阳